三、让学生自己动手，自己总结。

　　新教材充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。所以在课堂教学中，教师有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获取知识。

　　如，在教学填未知加数7+（）=10时，引导学生发现可以用和减一个加数等于另一个加数这一道理。我是这样组织教学的：让学生拿出准备好的小棒，先拿出7根小棒，问：再拿几根就是10根？学生回答是3根。让学生拿出3根小棒。接着让学生观察小棒，现在有10根小棒，如果拿走7根，还有几根？学生回答3根。问：那么10、3、7之间什么关系呢？通过这一问，学生就理解了填未知加数也可以用减法来做，即和减去一个加数等于另一个加数。

　　又如，在教学长方形和正方形的认识时，为了学生加深了解图形的特征，让学生拿出同样长的小棒，自己摆一个长方形和一个正方形。学生通过动手摆，不但加深了对图形的认识，同时，又培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维。

　　又如，在教学物体的分类时，让学生拿出自己的学具卡片，与同桌同学合作，对卡片进行分类。他们通过自己动手操作，对不同的标准进行不同的分法就能很快就掌握了。

　　四、让学生自己合作，进行交流

　　合作交流突破了单纯的师生交流，使学生有更多的参与机会，突出了学生的主体地位，为不同层次的学生提供了学习平台，使不同层次的学生在课堂上都能得到不同的发展。

　　如：找规律，我先出示主题图，说图上的许多东西排列是有规律的，你能发现吗？让同桌同学合作，找出图中的东西排列的规律。学生就开始讨论，进行交流。得出：花儿是按一朵绿色一朵红色排列的。小旗是按一面黄色一面红色排列的。灯笼是按一盏紫色一盏红色排列的等等。通过这样教学，每个学生都能找出规律，能理解规律的含义。也培养了学生合作交流的能力。

　　《标准》中也指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师的责任是教会学生走路，而不是领着学生走路。总之，要想发展学生的自主创新意识，就要放手让学生做，让学生手、眼、脑、口、耳等多种感官参与。同时也要把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。

　　参考文献

　　[1]杨庆余·《小学数学课程与教学》·高等教育出版社·2004年

　　[2]傅海伦·《数学教育发展概论》·科学出版社·2001年

　　[3]马云鹏·《小学数学教学论》·人民教育出版社·2003年·